MARCO
TEÓRICO
2.1
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A continuación, se presentan las bases teóricas que
sustentan la investigación sobre el uso didáctico de las tecnologías de la
información y comunicación útil para promover y gestionar proyectos educativos,
destinado a los alumnos del sexto grado “C” del Colegio Nuevo Milenio
El estudio se relación con varias temáticas planteadas para
desarrollar entornos educativos enriquecedores, conociendo y reconociendo que
los usos de estas herramientas pueden variar dependiendo de la necesidad
educativa que se presente.
Se llega a identificar el planteamiento del tema de las
clases monótonas impartidas en aulas de clases por docentes por medio de
encuestas, análisis de evaluación en cada aula y un reporte general de la nota
baja causada por el poco interés hacia las materias impartidas.
Las teorías consultadas se interpretaron por inferencia
deductiva, teniendo en cuenta algunas consideraciones relacionadas con:
1) la sociedad del conocimiento y la tecnología
informatizada;
2) el aprendizaje en el contexto de la sociedad
global;
3) la telemática y la globalización del
conocimiento;
4) los usos del computador en la educación.
2.1.1
Nuevas tecnologías. - Nos referimos a ellas como una serie de nuevos
medios que van desde los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad
virtual, o la televisión por satélite. Una característica común que las definen
es que estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en torno a las
telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su combinación como
son los multimedia. En la actualidad, cuando hablamos de nuevas tecnologías, lo
primero que se nos viene a la mente son las redes informáticas, que permiten
que al interactuar los ordenadores unos con otros amplíen la potencia y
funcionalidad que tienen de forma individual, permitiendo no sólo procesar
información almacenada en soportes físicos, sino también acceder a recursos y
servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos.
Las nuevas tecnologías vendrían a diferenciarse de las
tradicionales, en las posibilidades de creación de nuevos entornos
comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de
desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas.
2.1.2
Enseñanza / Aprendizaje. - Es
el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales
o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de
educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos.
En este sentido la educación comprende la enseñanza
propiamente dicha. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del
proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha
sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica.
En este campo sobresale la teoría psicológica: la base
fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un
reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de
provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que
aprende.
Esta teoría da lugar
a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo
proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga
en actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los
factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo
determinan.
De aquí la
importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de
acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende
(Arredondo, 2009). También, es necesario conocer las condiciones en las que se
encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez
y de cultura, entre otros.
2.1.3
Enseñanza. - Un modelo de enseñanza
es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, para
diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. Puesto
que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos
de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por
atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 2005, 11) Enseñar desde una
perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o qué y
cómo evaluar.
Las preguntas anteriores las podemos resumir en:
• Enfoque
• Metodología
• Evaluación
En forma más
concreta necesitamos identificar la percepción que cada modelo tiene: del
docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se
facilitará identificar qué modelo de enseñanza se está empleando, aunque hay
casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno
aparentemente diferente.
2.1.4
Aprendizaje De acuerdo con Pérez
Gómez (2012) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través
del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Existe un
factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay
algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los
factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos: los que
dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la
participación activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a
las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen
modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va
seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del
resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.
2.1.5 Estrategias
de aprendizaje Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de
aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz
utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación"
Weinstein y Mayer, (2000). De la misma forma, Dansereau (2005) las define como
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información.
En este caso, las estrategias serían procedimientos de
nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje. De
acuerdo con Beltrán (2007), las definiciones expuestas ponen de relieve dos
notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia.
En primer lugar, se trata de actividades u operaciones
mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo
lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican,
por tanto, un plan de acción. En base a los comentarios anteriores, y a modo de
síntesis y delimitación conceptual, los rasgos característicos más destacados de
las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes (Pozo y Postigo, 2006)
a.
Su
aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control
de la ejecución y están relacionadas con la meta-cognición o conocimiento sobre
los propios procesos mentales.
b.
Implican
un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que un
estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos
alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la
tarea, aquellos que él cree más adecuados.
c.
Las
estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las
técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el
uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las técnicas que la
componen.
2.1.6
Modelos pedagógicos. - Hay que comprender que los modelos son
construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano
a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir
desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los
modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la
enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo
ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué
horas, bajo qué reglamentos disciplinarios, para moldea ciertas cualidades y
virtudes en los educandos.
2.1.7 El
aprendizaje significativo. - Es según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en
este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en
el marco de la psicología constructivista.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Este estudio está enfocado al Paradigma Critico
Propositivo, ya que una vez problematizada la realidad, se ha delimitado el
objeto a estudiarse, luego se construye teóricamente el objeto de estudio, se
interpreta la realidad encontrada y a través de una propuesta se desea
transformar la realidad; de esta manera se buscará la calidad de vida de los
estudiantes mejorando el nivel de proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, está enfocada Axiológicamente, cuando se pregunta
¿Qué se debe hacer?, la ética cobra vigencia en las deliberaciones, por lo
tanto, la práctica de los valores a los comportamientos del día a día de los
estudiantes. Los docentes trabajan con
el equipo que tiene en la institución con filosofía humanística en la atención
integral a los estudiantes, sin distención de raza, género, religión, cultura,
ya que el ser humano es un ser bio-psico-social.
En la temática planteada durante el proceso de encuesta
para saber sobre el uso frecuente de las TICS en clases. Se identificó que en
el entorno de la institución educativa “Nombre del colegio” se identificó que
el 30 % de los estudiantes encuestados usan frecuentemente el internet para
desarrollar actividades académicas mientras que el 70% no lo usa por diversos
factores uno de ellos es la escasez de recursos, el otro es el desconocimiento.
Es elemental mostrar y aplicar las plataformas educativas
que puedan ejecutarse en diversas áreas académicas y capacitar a los docentes y
padres de familia sobre el uso de los mismos para que se puedan obtener buenos
resultados al realizar proyectos digitales.
Uso de las TICS (Tecnología de la información y comunicación). integrar
esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la
Enseñanza.
Las
instituciones educativas enfrentan esta realidad, pero no siempre cuentan con
los recursos necesarios para promover la preparación de los estudiantes con una
visión que desplaza la tradicional enseñanza en la que el profesor es la figura
principal; moviéndose en un espacio mucho más amplio como puede ser el aula, el
laboratorio y otro entorno laboral.
Es
necesario conocer las capacidades y deficiencias de los estudiantes y
ofrecerles alternativas de trabajo para que cada uno encuentre la que mejor
responda a sus habilidades e intereses. Las nuevas tecnologías constituyen un
excelente recurso didáctico a utilizar para aprovechar las posibilidades que
ofrecen en las distintas áreas y niveles educativos, para incidir de forma
positiva y dinámica en el proceso de enseñanza aprendizaje, y para motivar al
alumno a desarrollar su aprendizaje de forma independiente y activa.
La educación experimenta, desde hace varios años, una
renovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje que las diferentes
instituciones educativas han asumido de distinta manera y a diferente ritmo. En
la actualidad, las nuevas tecnologías “invaden” la actividad humana, de modo
tal que se introducen cambios significativos en la sociedad actual. La
educación superior no es ajena a esta renovación metodológica en la que el
profesor ha dejado de ser el eje de la enseñanza en el aula y ahora el alumno
ocupa el centro de la actividad bajo un modelo de aprendizaje independiente,
que el docente promueve auxiliándose de recursos como las tecnologías de la
información y la comunicación. Se debe aprovechar todas estas posibilidades
para cumplir los propósitos formativos que están asociados a la preparación
profesional y a la formación de competencias para integrarse positivamente a la
denominada sociedad del conocimiento, en la que el aprendizaje se prolonga
durante toda la vida.
Finalmente
se podrá decir que los estudiantes para su desarrollo dentro de la educación en
el proceso de enseñanza, sienten la necesidad de construir un mundo material y
espiritual; el resultado de este proceso son la formación de estudiantes con
ética, moral y conocimiento, dejando a un lado el pesimismo y el desinterés
hacia el crecimiento interno de la persona.
2.3 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Las tendencias epistemológicas que se exponen, en este proyecto,
como el saber organizado, construido en el tiempo, del cual se extraen los
conceptos y las relaciones, fundamentadas en criterios, para explicar la teoría
del conocimiento, la normalización, la reflexión y la acción en torno a los
principios que rigen las TIC, significativas en la gestión, dentro de una
articulación configurada cognitivamente, para entender y explicar la realidad.
Vista desde esta perspectiva, la concepción epistemológica
delinea procedimientos particulares de la forma de concebir, actuar e
interpretar dentro de ciertas secuencias operativas que, al sistematizarse,
generan y privilegian posibles teorías que movilizan y representan información.
Al respecto, Lúquez y Reyes (2003), plantean la conexión concepción - proceso,
en la cual la movilización y la representación teórico - procedimental se
encuentran mediadas por la interpretación de contenidos, la organización y la
transformación de información (relaciones implícitas y explícitas) para
expresar ideas dentro de un proceso que le da complejidad al conocimiento.
En ese sentido, la epistemología, como teoría del
conocimiento, valida y legitima los criterios bajo los cuales se construye y
explica ese conocimiento. Así se modela una relación entre ciencia y tecnología
y la imagen convencional de la ciencia concibe las leyes o teorías como
deducciones legítimas o lógicas de los hechos en el ámbito organizacional de
las TIC. Vargas (2006) refleja esa consideración cuando establece
leyes, hipótesis y teorías científicas sobre la base de los hechos objetivos
que intentan explicarlas.
Por
ende, existen varios enfoques metodológicos para explicar la ciencia,
transferibles al análisis del desarrollo de las TIC con fines académicos. Por
esta razón, se destaca que esa relación pudiera tener diferentes espacios de
aplicación y fines distintos en diversos contextos, incluso planos
epistemológicos disímiles, útiles para entender la evolución de las TIC, así
como su alcance y trascendencia técnica y social.
2.4 FUNDAMENTACIÓN
LEGAL
El presente trabajo de investigación se basa en las
siguientes leyes:
La Constitución Política Del Ecuador 2008
Título
VII
RÉGIMEN
DEL BUEN VIVIR
Sección
primera de Educación
Artículo343: el sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individualidades y
colectivas de la población, y posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades
Sección
octava
Ciencia,
tecnología, innovación y saberes ancestrales
Artículo
385 numeral 3: desarrollar
tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la
eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la
realización del buen vivir.
Artículo
387: Será responsabilidad del
Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la
sociedad del conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de
desarrollo.
2. Promover la generación y producción de
conocimiento, fomentar la investigación científica y tecnológica, y potenciar
los saberes ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir,
al sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los
conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y
hallazgos en el marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e
investigación en el marco del respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y
el rescate de los conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de
acuerdo con la Ley.
Artículo
388: El estado destinará los
recursos necesarios para la investigación científica el desarrollo tecnológico,
la innovación, la formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes
ancestrales y la difusión del cocimiento.
Partiendo desde esta perspectiva de la constitución
política de nuestro país, y sabiendo también que la educación es el derecho de
todo ser humano, y pilar fundamental del desarrollo de los pueblos, es
necesario recalcar la importancia, el estudio de la incorporación, el
desarrollo y la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación, que cada
vez se hacen más necesarias en una nueva forma de entender la educación, que
mejore los resultados escolares y no únicamente queden en palabras, queremos
que sea la herramienta de cambio y apoyo para atender las nuevas exigencias de
este mundo en constante evolución tecnológica.
2.5 MATERIALES DE
REFERENCIA
DÍAZ BARRIGA, Frida. (2006). “Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo”. Editorial McGraw-Hill. Colombia.
GUÍA DEL ESTUDIANTE (2005). “Nuevas Tecnologías”. Editorial
Cultural, S.A. Polígono industrial Arroyamolinos. Madrid-España, 2007.
CUADRADO, FERNÁNDEZ. (2007). ‘Evolución del profesorado en
el uso, competencias, actitudes y formación en las TIC’. Actas do IX Simposio
Internacional de Informática Educativa, pp. 217-222. Oporto. Instituto
Politécnico do Porto.
FERNÁNDEZ, CUADRADO (2008). ‘Necesidades y demandas formativas del profesorado
en el uso de las TIC’ En Psicología y Educación: Un lugar de encuentro, pp.
2539-2546. Oviedo: Universidad de Oviedo.
GROS, B. (2007): Diseño
y programas educativos. Barcelona, Editorial Ariel.
RÍOS (1999): «El
constructivismo en educación», en: Laurus. Año 5. n°8. pp.16-23.
TÉRMINOS RELEVANTES
Estrategia. - Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado
Método. - Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar
a un resultado o fin determinado.
TIC. - Es
la aplicación de ordenadores y equipos de telecomunicación para almacenar,
recuperar, transmitir y manipular datos, con frecuencia utilizado en el
contexto de los negocios u otras empresas.
Conductismo. - Corriente de la
psicología que se basa en la observación del comportamiento o conducta del ser
que se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones entre
estímulos y respuestas.
Enfoque. - Es la
manera a través de la cual un individuo, grupo, empresa, entre otros,
considerarán un determinado punto en cuestión.
Buen vivir. - Es una
alternativa para la idea del desarrollo. Es un concepto de bienestar colectivo
que surge por un lado del discurso postcolonial, crítico al desarrollo, y por
otro lado de las cosmovisiones de los pueblos originarios andinos.
Sumak Kawsay. - Palabra quechua de la
cosmovisión ancestral kichwa de la vida. Según sus proponentes está presente de
forma similar entre los aymará como suma qamaña y entre los guaraníes como teko
porâ o teko kavi.
Evaluación. - Se refiere a la acción y a
la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés
évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto.
Saberes ancestrales. -
Son aquellos saberes que poseen los pueblos indígenas y comunidades,
transmitidos de generación en generación y que no forman parte de la educación
formal.
